南京工程学院突破传统学科体系，以学生能力培养为核心，实现项目化教学迭代创新——

跑出应用型人才培养“加速度”

■本报通讯员 倪颖 见习记者 王子欣

“点线构成高副，面面互为低副，试问怎么描，线条轮廓依附。”南京工程学院机械工程学院教师孙梦馨用一首朗朗上口的《如梦令·机构运动简图》，将晦涩难懂的机械设计基础理论融进诗歌，让科学课增添了一丝“艺术范”。“现在的学生思维活跃，接触的现代科技非常多，还用旧方法上课的话，学生提不起兴趣。”孙梦馨说。

近年来，南京工程学院突破传统学科体系，以学生能力培养为核心，重组“课程—课程群—专业—工程化”4级项目课程体系，重构“工程化环境、项目化载体、团队式指导、协作式学习”教学形态，通过产业技术研究院、“N+1”产业学院等平台载体，科学设计和动态调整能力进阶培养方案，实现项目化教学的迭代创新，跑出应用型人才培养“加速度”。

革新教学理念，培养应用型人才

“人才培养质量是教学改革的风向标，也是学校整体发展的晴雨表。要让培养的学生‘下得去、用得上、干得好、有发展’，必须探索不同于‘双一流’高校和高职高专院校的特色办学之路，这是学校着力推进和部署的重要任务。”南京工程学院党委书记孙爱武说。协同企业以项目为载体、课程为核心，汇聚行业企业优质创新与教育教学资源，打造工程化项目引领的4级项目课程体系，健全“产教融合、协同育人”体制机制，将行业企业资源全方位融入人才培养全过程。

产业的最新技术、企业的先进文化如何及时有效融入教学内容？如何在课程教育中凸显学生的主体地位，提高学习挑战度？如何破解传统教学项目主体和功能单一、选择性不强等难题？南京工程学院从这些问题出发，面向新时代高等教育发展要求，将“价值主线、能力导向，实践主导、理实交融”作为教学改革新理念，坚持实践主导，明确项目引领课程、项目融入课程，通过“用”以致“学”，达成“学”以致“用”。

南京工程学院所有专业、全体学生都可在学业导师指导下，基于个人特长和学习志趣，按课程培养目标达成度一致的原则，灵活选择项目化课程，形成不断优化的课程与项目学习交融的个性化修读路径。以“421”项目化教学体系为例，学生在按照教学计划完成各项任务之外，4年内还必须参加4个一般课程项目、2个专业核心项目和1个综合性工程项目，实现项目教学全面覆盖和全程贯通。

“学校创新创业学院设立了多个创新实践项目团队，面向全校招募成员，可以边学习边动手实践。” 2020年度中国大学生自强之星获得者唐一鸣回忆起备赛“挑战杯”的经历，“当时对其中一道实验程序提出了不一样的看法，项目坊的指导老师、学长学姐肯定了我的创意，并指导、鼓励我去验证。一次次研讨与反复实验，项目日益优化成熟。”最终，该项目在第十七届“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛中获得国赛二等奖、省赛特等奖。

创新课程设计，实施项目化教学

“得益于项目化教学，我们这群年轻教师告别单兵作战，快速积累教学经验。”在2022年7月底举行的第二届全国高校教师教学创新大赛中，机械工程学院教师郑璐恺及其团队荣获一等奖，实现了该校在国家级教师教学竞赛上的历史性突破。她主讲的《机械设计基础》是一门理论与实践并重的专业基础课，课程教学设计注重“激发学生兴趣，创新课程项目模式，强化创新能力评价”，有效解决了教学实施过程中项目化教学落地难、拔高难等问题。

南京工程学院密切跟踪经济转型、产业升级，先后调研千家企业后对课程进行创新设计，开发出一系列特色系列项目化课程，如机械类专业“大课程、小项目”、电力类专业“工程引领，产教融合”、经管类专业“5C创客型”、艺术类专业“产艺对接、艺工融合”等，获得师生肯定。

“为了把《机械设计基础》这门专业基础课讲好，我们把项目化教学以工坊的形式落到实处，多次造访优秀科研团队及优质产学研合作企业，将现代信息技术及科研成果有机融入教学中。教学技能就在这样的磨砺中得到提升，也更加贴近行业、更加了解专业、更加熟悉学生。”郑璐恺说。实践表明，在不断打磨课程过程中，项目化教学带动了教师教学水平的显著提升，该校因此在“新建本科院校教师教学发展指数”中蝉联全国第1名。

为了保证课程取得“知识融合、素质贯通、能力递进”教学效果，南京工程学院注重课程的高阶性、创新性和挑战度，按行业产业组建55个教学团队，基于真实新产品、新技术研发，依据“三确定、四特征、五同步、六属性”范式，建设122个工程化项目；按专业领域组建318个“教师+”工程师、设计师、会计师等多元结构的专业教学团队，共同开发课程、课程群项目880个，专业综合训练项目213个；组织不同专业、年级的学生组建10人左右学习小组，开展真实情境式协作学习，在体验中理解知识，在解决问题中实现体验转换，在体验转换中产生新知识。

搭建合作平台，建设校企融合新格局

南京工程学院“材料科学基础C”课程团队积极推进课程在线化建设，结合课程与学生特点，采用化整为零教学理念，以知识点为关键环节录制微课，将传统45分钟教学分解为10分钟左右的课程段，各个课程段之间穿插讨论、练习等内容，同时结合时事，将科普内容融入课堂教学，激发学生学习兴趣。

为了实现人才培养与社会需求“零距离”，南京工程学院积极搭建线上线下平台，协同地方政府、龙头企业共建产业学院、产业技术研究院等，建成校院两级“创意、创新、创造、创业”的“四创融合、产学研一体”教学平台，与头部企业共建学校专用网络学习空间。“教、学、做、研”有机融通，实现了专业与产业联动、教师与学生共成长的校政企深度融合。

该校在校园内给学生提供广阔创业平台。计算机工程学院2023届毕业生刘晔峰和同伴利用魔方及周边产品，创立12家线上店铺，国外的“魔友”也可以通过线上平台购买。刘晔峰说，创业过程得到母校的有力扶持。“学校为我提供了创新创业平台，创业园里的许多创客为我提供克服困难的办法。我感受到的不仅是创业带来的乐趣，更被学校的关心与扶持所感动。”

“通过项目化教学改革，实现专业教学与‘双创’教育相融互通、双向赋能，是我们一直追求的目标。”南京工程学院副校长朱松青说。该校成立创新创业学院，重点建设1万多平方米的创业工作坊、大学生创业园和国家级众创空间，打造“一专业一竞赛，一学院一品牌”，建立大学生创新创业训练项目和竞赛体系，年均8000余人次参与创新创业训练与实践项目。建成“必修+选修”“创新项目库+创业案例库”“专业研讨+学科前沿”线上线下互补、校内校外互通的“双创”课程100多门。至今，“四创”平台累计服务创业企业和团队220余家，孵化成功率达80%，参与学生超5000人。创业园还为有意向创业的学生提供资金支持，帮助学生获得政府创业无息贷款500多万元，投融资近1亿元。

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